阅读“读什么”与阅读教学的“怎么教”

 时间:2020-08-14  贡献者:yozrun.com

导读:阅读教学教什么读后感,龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn阅读“读什么”与阅读教学的“怎么教”作者:王传贤 来源:《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2008 年第 04 期现在讲得最多的是那 3 句话:简简单单

阅读教学教什么读后感
阅读教学教什么读后感

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn阅读“读什么”与阅读教学的“怎么教”作者:王传贤 来源:《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2008 年第 04 期现在讲得最多的是那 3 句话:简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。

而对 于语文教学来说,追求语文教学的“简约”似乎是当前最时尚的话题。

但简约了以后,留下来的 是什么?简约的是内容?方法?还是两者兼而有之?简约等于简单?一、探讨阅读“读什么”与阅读教学的“怎么教”的原因我认为,就“简约后是什么”这个问题来说,其实质是“教什么”和“怎么教”的问题。

而教什 么是根本!这是因为语文不同于其他学科,特别是不同于理科。

数学,课程内容=教材内容=教 学内容,而语文课程内容>教材内容>教学内容。

其实,很大程度上束缚了我们手脚的是我们在 “教什么”这一问题上的模糊。

有许多老师很多时候由于未能对“语文课程内容”与“语文教材内 容”做出区分,语文教材内容(用什么去教)经常性地混淆成语文课程内容(教什么),途径 往往误当为目的,教学变成了语文教材内容的独步。

就阅读教学而言,“教什么”体现在“读什么”的基础上。

如果有兴趣,大家可以找金圣叹评 点的《水浒传》来看看,我们能从中学到什么是“读法”。

在开篇处,金圣叹写道:“今人不会 看书,往往将书容易混账过去。

于是古人书中所有得意处,不得意处,转笔处,难转笔处,趁 乘水生波处,翻空出奇处,不得不补处,不得不省处,顺添在后处,倒插在前处,无数方法, 无数筋节,悉付之于茫然不知,而仅仅粗记前后事迹,是否成败,以助其酒前茶后,雄谭快笑 之旗鼓。

”这什么什么处,就是在《水浒传》的什么地方去读出什么,这也就是怎么读的“读 法”。

例如《景阳冈》一课,“有草蛇灰线法。

如景阳冈勤叙许多‘哨棒’字”,这一部分共书 16 个 “哨棒”,到武松打折哨棒,又评说“半日勤写哨棒,只道仗他打虎,到此忽然开除,令人瞠目 噤口,不复敢读下去。

哨棒折了,方显出徒手打虎异样神威来”。

读到“回头看这日色时,渐渐 地坠下去了”评说“骇人之景。

我当此时,便没虎来,也要大哭”。

不正是古诗所写“怪禽啼旷 野,落日恐行人”吗?然而武松却在此时上山,更显英雄本色。

一个阅读者阅读水平高低正体 现在“读什么”上。

二、教什么和怎么教

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn由此来思考,因为语文教材的主体是课文。

课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文 之中。

语文教师难当,语文课难教,这第一难,就是要靠教师钻研教材,通过对教材的二度开 发,来确定“读什么”、“教什么”,也就是解决教学内容的问题。

具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”、“潜心会本文”、“披文以入情”, 喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。

这是第一读。

接下来要从个人阅读中“跳”出来,站在学生的角度再来阅读文章,把文本中能够发展学生 语言的训练点圈画出来。

比如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣 摩的写法。

第三步,我们再回归到教师的角色,依据课程标准确定本文教学的目标是什么,进一步从 我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示,来一番筛选,明确本课教学需要理 解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。

即找准语言训练的重点。

1.欣赏和批判。

作为一名阅读者,首先要具备一双欣赏和批判的眼睛,要学会欣赏和批判。

也就是说,我 们看到一篇文章的时候,绝不是先想我要去教什么!不是像现在许多老师那样,看到课文不是 反复诵读,虚心涵泳,而是直奔教参而去,甚至直奔教学设计而去。

网络的发达,更使得我们 中的许多人为了教学而教学,舍本而逐末,这也是功利思想在波动。

例如,阅读《丰碑》时,我们会为军需处长甘于牺牲的精神落泪,也会为性如烈火的将军 所吸引,再仔细品读时,我们更折服于作者构思的精巧——将军在事件发生前的担忧,事件发 生时的暴怒,得知真相后的静默,乃至结尾的振奋,读来荡气回肠,情不自禁。

而其中环境描 写更随着情节的发展将气氛烘托渲染到了极致。

如果没有这样的阅读,我们就很难想象在教学 中教师可以真情投入,上得精彩。

还有一些特殊的例子,在小学高年级很多版本的教材引入了多种文体的文章,像议论文、 相声、剧本,还引入了少量文言文,以及部分古典名著的选段或经过改编的选段。

对于这一类 文章应该读什么呢?我想还是以了解、欣赏为目的,从而激发学生进一步阅读的兴趣。

我们还应该带着一双批判的眼睛来审视文本。

不唯上,不唯书。

以北师大 5 年级《包公审 驴》一课来说,就故事内容,就语言风格,这不失为一篇贴近学生的浅显有趣的文章。

但细读 来却颇有问题:题目叫“包公审驴”,文中为何没有审的过程?我们可以试着修改文章来读, “审案的是包公。

他问明了经过,冲着那头驴喝道:‘大胆的畜牲,你为什么冒名顶替’”?有此 一问,驴必不作答。

这样写的好处有以下几个方面:一是驴不答,是蔑视父母官,当然要罚, 自然有了不给吃不给喝的理由;二是如此一问,显得包公并无本领,大家都会以为此官简直愚 蠢,这样才会起到麻痹偷驴贼的作用;三是有此一问,才是真正的审驴,从文章角度来言才合